Palabra Que Rime Con Cocina

Palabra Que Rime Con Cocina – Jugando con sonidos es una serie de tres cuadernos cuyo propósito es estimular la conciencia fonológica, habilidad precursora de la lectoescritura, que contribuye a la formación de activos de aprendizaje para el inicio de la lectura, así como al desarrollo de habilidades para organizar el lenguaje oral. La serie está compuesta por:

Esta línea de productos contiene una propuesta metodológica lúdica y divertida con actividades organizadas con dificultad creciente a medida que se avanza en sus páginas, retando al niño a nuevos aprendizajes. Esto les permite aprender gradualmente sobre la organización de los sonidos en las palabras, siguiendo un orden gradual de complejidad.

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Jugar con sonidos en cuadernos mejora funciones cognitivas como la atención, la memoria, el lenguaje y también desarrolla vocabulario y contenido semántico según las propuestas del Ministerio de Educación.

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Este cuaderno consta de dos partes: la primera que trabaja el conocimiento silábico y la otra que aborda el conocimiento fonético. Esto sucede en los tres Cuadernos Jugando con sonidos, pero en cada uno de ellos hay un número y nivel de complejidad diferente para las actividades, según el nivel educativo en el que se propongan.

Jugando con sonidos 2 (JCS2), destinado a niños de Kindergarten, enfatiza el reconocimiento de sonidos vocales, con actividades de segmentación silábica, reconocimiento de sílabas (inicial, media y final), manipulación silábica, reconocimiento de sonidos de vocales y consonantes (inicial, media y final). final) de varios fonemas, análisis y síntesis fonémica.

Estos cuadernos también pueden ser utilizados como un importante apoyo para los niños que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje, ya que favorecen la organización del lenguaje oral.

Este material fue desarrollado por un equipo de seis logopedas licenciados por la Universidad de Chile con importante experiencia en intervención infantil.

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En términos simples, la «conciencia fonológica» puede entenderse como la capacidad de reflejar y manipular conscientemente segmentos del lenguaje oral. Hay dos niveles de conciencia fonológica: uno de ellos es la conciencia silábica y el otro es la conciencia fonética. Se describirán al comienzo de sus respectivas unidades.

Porque juega un papel fundamental en el proceso de alfabetización desde el punto de vista de la decodificación. De hecho, hay muchas investigaciones que muestran una relación positiva entre la capacidad de los niños para identificar los sonidos que componen la palabra hablada y su éxito en lectura y escritura.

Al desarrollar la conciencia fonológica, el niño descubre que las palabras habladas están formadas por sílabas y que éstas, a su vez, están formadas por fonemas (sonidos). Así aprenden a identificar los sonidos iniciales y finales de las palabras, las secuencias de sonidos que las constituyen, y forman palabras con diferentes sonidos. Todo esto permite a los niños obtener las reglas de correspondencia entre fonema – grafema.

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El desarrollo de la conciencia fonológica despierta gran interés en padres y docentes ya que, como se mencionó anteriormente, facilita la escritura y la lectura con fluidez.

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A partir de los 3 años podemos empezar poco a poco a trabajar esta habilidad, para que los niños sean más conscientes de los sonidos que forman las palabras. Es trascendental ser abordado desde las etapas preescolares para facilitar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Las actividades se abordan específicamente según la edad del niño, por lo que se consideró la elaboración de tres cuadernos. Aunque todos ellos buscan desarrollar habilidades de conciencia fonológica, cada uno de ellos tiene un enfoque diferente y se proponen actividades con diferentes grados de complejidad.

Es por esto que se sugieren los cuadernos 1 y 2 para las etapas de preescolar y se propone el cuaderno 3 para primer grado.

Se recomienda trabajar cada una según el orden de sus páginas, ya que las actividades están ordenadas según el nivel de dificultad. También es importante considerar que antes de pasar a otro contenido/habilidad, el niño debe haber logrado el contenido/habilidad anterior, por lo que si después de completar las actividades de un contenido/habilidad en particular, el niño aún no puede manejarlo, se sugiere . para crear otras actividades con él hasta que el niño lo maneje y luego pase al siguiente. Así, al llenar el tercer cuaderno, el niño tendrá mayores habilidades para poder llevar a cabo un adecuado proceso lector. Sin embargo, a la hora de elegirlo y utilizarlo hay que tener en cuenta el nivel y ritmo de aprendizaje de cada niño.

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En el siguiente cuadro se describe el desarrollo de la conciencia fonológica según complejidad ascendente, según la experiencia clínica y pedagógica de los autores y las investigaciones existentes.

Finalmente, es relevante señalar que existen otros aspectos del lenguaje oral que no se abordan directamente y que son importantes para trabajar en los niños, entre ellos los aspectos narrativos y sintácticos que contribuyen, junto con el conocimiento fonológico, al -éxito en la lectura, no sólo expresivo, sino también comprensivo. Es por esto que estos cuadernos de actividades deben ser utilizados como una herramienta más para apoyar el logro de aprendizaje que esperamos en los niños y no abandonar otros aspectos del lenguaje oral.

Es importante considerar que, además de introducir el aprendizaje con el tipo de actividades propuestas en esta guía, existen ciertas conductas que el docente siempre debe tener en cuenta a la hora de trabajar la conciencia fonológica en el aula. La idea es que a lo largo del contenido intente apoyar a los estudiantes a través de estrategias visuales, auditivas y táctiles/cinésicas.

Palabra Que Rime Con Cocina

Esta guía ha sido desarrollada con diferentes oportunidades de aprendizaje de insumos, teniendo en cuenta lo señalado en el Decreto N° 83/2015 donde se menciona el propósito del Diseño Universal de Aprendizaje (UDA) “que su propósito es maximizar las oportunidades de aprendizaje de los todos los estudiantes. considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias”, por lo que es pertinente y necesario implementar estrategias que faciliten el aprendizaje de todos los niños y niñas.

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Independientemente del contenido, el docente siempre puede brindar ayuda y graduarlos de acuerdo a las necesidades de cada niño a través de la escucha. Por ejemplo, si se trata de segmentar palabras, es importante que se hablen con pausas entre sílabas y lentamente. En el caso del reconocimiento de sílabas: la sílaba que se aborda se puede producir con mayor volumen y con mayor extensión que las que no se están trabajando. Lo mismo se puede hacer cuando se reconocen ciertas vocales o fonemas dentro de una palabra, lo que le da énfasis a lo que se quiere enfatizar.

Lo visual es una herramienta que se debe utilizar en todos los contenidos, ya que trabajar con sonidos es algo muy abstracto, por lo que se recomienda el apoyo visual para poder aumentar el aporte de este nuevo aprendizaje.

Por ejemplo, en el caso de la segmentación silábica, históricamente se ha abordado a través del aplauso, que una vez realizado no se puede contar ni analizar, por lo que se propone contar las sílabas a través de elementos específicos como las fichas. , frijoles o dedos (entre otros). Estos mismos objetos se utilizarán para reconocer posteriormente las sílabas, ya que puedes mostrar la ficha, el frijol o el dedo que quieres que el niño identifique.

Otro apoyo transversal para reconocer sílabas es utilizar el gusano imprimible al que se puede acceder en nuestra web o a través de los enlaces correspondientes (gusano sílaba inicial – gusano sílaba final – gusano sílaba medial) ya que recuerda constantemente a los niños lo que se está trabajando.

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Estos gusanos deben cortarse y pegarse alrededor de la habitación según el contenido que se aborda. Por ejemplo, si está trabajando en una sílaba inicial, debe poner la «Sílaba inicial del gusano». Cuando lo ponen, se les dice a los niños que la palabra «gusano» tiene 3 sílabas y la pintada es la sílaba inicial que suena «gu». Se propone que este material se mantenga como apoyo durante el tiempo en que se desarrolle el contenido. Se verá así:

Cuando se trata del contenido de la sílaba final, el material «Gusano de sílaba final» debe usarse de la misma manera que el «Gusano de sílaba medial».

Se recomienda que este tipo de estrategias se incorporen de forma transversal. Un ejemplo de este apoyo puede ser la segmentación de contenidos. El niño puede segmentar con su propio cuerpo (por ejemplo, la palabra CAMISA en «ca» toca la cabeza, en «mi» se toca el acolchado y en «sa» se tocan las rodillas) y luego se le pregunta: «¿Cómo qué es el nombre de la sílaba que suena en tu cabeza?» Esto contribuye a la cantidad de insumos con los que estamos tratando de que los niños aprendan.

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Además, cuando se han utilizado elementos específicos para representar sílabas o sonidos, el estudiante puede manipularlos posteriormente para reconocer uno de ellos de una manera particular.

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El propósito de esta guía es ser un material complementario a las actividades propuestas en Jugando con sonidos 2. El propósito es mostrar a los docentes algunas estrategias comprobadas que fueron apropiadas en el contexto del aula para introducir cada nuevo contenido o habilidad en

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Viv Paez Montez

Halo, Saya adalah penulis artikel dengan judul Palabra Que Rime Con Cocina yang dipublish pada noviembre 23, 2022 di website Fernandocimadevila

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